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肺热咳嗽吃什么好的快:国内油价调价窗口3日再开启

2019年11月16日 06:34


  人是要有一点精神的。
  即使再穷,也得有点志气。低三下四,即便讨得一点儿,也会受人轻慢。午餐幸运地吃到一点“嗟来之食”,晚餐再去乞求,可能就要吃“闭门羹”了。人们敬重的,永远是那些自强不息、知道别人的脸色和自己的血色,知道别人的语调和自己格调的人。
  即使再难,也得有点骨气。否则,这一次被人抬起,下一次瘫倒之后,就可能连同情的目光也得不到。今天的呻吟哀号,得到别人的抚慰,明天再呻吟哀号,就可能使人鄙夷和厌烦了。能够感动人的,永远是那些能够全力抵抗挫折,一次次倒下又一次次奋力站起来的人。
  唉声叹气不是解决问题的办法,乞求他人同情的可怜相,有时唤起的恰是一种冷漠:自己糟蹋自己,别人又怎么抬举你?
  如果你想依靠别人让你保持站姿。别人就只好拴个绳子把你吊起来,但要知道,那种方式与让你上绞刑架的方式最接近;如果你想依靠别人使你往前走,别人最有效的办法就是从前面牵着或从后面推着,但要知道,那里面包含着一种把人不当人的味道。
  即使再累,也得有点毅力。把自己的耐力发挥到极限,咬住牙,沉住气,才能走过一段艰难的路。坚持,最能使生命美丽,最能使人感动。为了清闲而宁愿忍受屈辱的人,绝不会拥有真正属于自己的清闲。
  人有精神,别人就不会以蔑视的目光注视你,就不会以一种飘忽的眼神对待你。即使你穿着一般,即使你干着粗重的体力活,即使你气喘吁吁汗流浃背,也会赢得别人的尊重。
  小人物也需要一种浩然之气“人必自侮,然后人侮之;家必自毁,然后人毁之”自己放弃了自己,自己对自己失望了,任何外来的关心,任何外来的照顾,都只是别人的一种态度,一种姿势,对于改善自己的生活,改变自己的形象都无济于事。
  别人可以给你一点钱,可以给你几句安慰的话,但没法给你一种力量,没法给你一种精神。缺乏脊梁骨的人,谁也没法让他抬起头。
  (吕浩利  选自《东营日报》)
  点评:
  本文运用道理论证、对比论证等方法,论证了“人是需要一点精神的”这一观点。不为嗟来之食所诱而失其节操,不为贫贱困难所困而失其志向,不为强权高压所屈而失其尊严。这,就是精神!


  摘要:在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取下列措施引导学生细细品味说明文中的文学性:一、激发兴趣,引导学生走进说明文;二、用“情感”品味说明文的文学性;三、用“语言”品读说明文的文学性。
  关键词:品味;说明文;语言;文学性
  在教学诸如吉祖英的《凡尔赛宫》、叶圣陶的《苏州园林》等说明文的过程中,我们往往会忽略引导学生鉴赏文本中所蕴含着的文学元素。而蕴含于文本中的文学元素恰恰是学生最感兴趣的鉴赏内容。故此,教学说明文时,我们应该引导学生鉴赏文本中文学意味浓厚的内容,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣。
  1.激发兴趣,引导学生走进说明文
  激发学生浓厚的说明文学习兴趣,是引导学生鉴赏蕴含于说明文文本中的文学元素的前提。这就要求我们在新课伊始时精心设计导入,以此激发学生学习说明文的浓厚兴趣,让学生快乐走进文本,继之,在说明文文本中品味其文学元素。
  1.1导语激趣,让学生快乐走进说明文文文本
  以教学周定舫的《人民英雄纪念碑》为例。新课导入时,我在指导学生观看课文中的人民英雄纪念碑插图后,要求学生用自己的最简洁的话语说明这幅插图的主要内容。学生互相之间试说了以后,感觉到要清楚地说明这幅插图的内容并非易事。于是,我随机说道:“下面我们一起读读《人民英雄纪念碑》这篇课文,看看作者是怎样说明人民英雄纪念碑的吧。同学们读完课文后,我再请同学们说说这幅插图的内容”学生听后迫不及待地阅读起课文来。如此,非常有效地激发出了学生学习这篇课文的积极性。
  1.2多媒体激趣,激发学生的学习兴趣
  教学叶圣陶的《苏州园林》时,我运用多媒体设施播放“苏州园林一日游”的PPT幻灯片。点击播放PPT幻灯片的一霎那间,学生会听到插入幻灯片中的优美的江南小调及名家的配乐朗诵《江南园林甲天下,苏州园林甲江南》短文;接着会看到幻灯片中展现的4幅精美的苏州园林风光图:轩榭亭台图、池沼假山图、树木花草图、门窗图等。
  2.用“情感”品味说明文的文学性
  说明文以说明事理或者说明事物的特征为主,作者寄寓于其中的偏重于理性的情感虽然不像散文、诗歌等文学艺术作品那样丰富。但是,这种闪耀着理性光辉的情感,恰恰是说明文文学性的具体表现之一。教学时,引导学生通过朗读的方式体味作者蕴含于其中的情感,可以引导学生由此细细品味蕴含于说明文文本中的文学性。
  教学《苏州园林》时,我在引导学生找到了文本中最能体现苏州园林在全国园林地位的句子“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到了苏州园林的影响”之后,指导学生用赞赏的语气来朗读这句话:朗读“标本”一词时,要放慢语速,加重语气,语调上扬,把对苏州园林的赞赏之情注人到朗读的语气中。学生通过反复朗读,体味到“标本”一词在强调苏州园林在全国园林中的重要地位的同时,还寄寓了作者对苏州园林精湛艺术的无比赞叹之情。然后,我请一位男生与一位女生再分别朗读这句话,要求男生把句子中的“或多或少”和“都”两个词略去不读,要求女生重读“或多或少”与“都”两个词。然后请同学们品味刚才两位同学朗读的不同效果。结果,学生一致认为:句子中的“或多或少”“都”等词,在强调苏州园林在全国园林的地位的同时,深切表现了作者对苏州园林艺术的无比赞赏之情,所以,句子中的“或多或少”“都”等词在文章中不可省去。
  借此机会,我随即点拔道: 说明文与其他的文学作品一样,也是靠语言来表现作者的丰富情感。所以,文本中语言的生动形象与精当准确等至关重要。在语言的运用过程中,虽然不同的说明文风格迥然,笔触各具特色,寄寓于其中的情感也不尽相同,然而,诸如《苏州园林》等优秀的说明文都十分讲究语言的运用,它们往往在斐然的文采中寄寓作者的深情,给人以语言美、情感美的享受,学习时,同学们要注意细细品味上述语言,以此培养自己的审美品位。
  3.用“语言”品读说明文的文学性
  叶圣陶曾言:“说明文不一定就板起脸孔来说话,说明文未尝不可以带一点风趣”的确,入选语文教材的说明文,比如《苏州园林》等,均是说明与描写有机结合的典范。说明文中描写的运用,可以使文章更加生动形象,更富有说服力。教学《苏州园林》等说明文时,引导学生找出、感知、体味文中的描写性语言,品味文章中浓郁的文学意蕴。
  还以《苏州园林》为例。这篇课文运用了非常多的描写来说明苏州园林的美。比如,文中如此描写假山:苏州园林的假山全用太湖石堆砌而成,假山的形态有的巍峨壮观,有的娟秀隽永,有的迂回曲折,有的剔透玲珑等。对于建筑物颜色的描写也极有层次:颜色为暗红色的,是梁柱、木床、栏杆等,颜色为白色的是墙壁,颜色为浅灰色的是水磨方砖,颜色为绿色的是周围的草木等。上述丰富多彩的颜色非常和谐地呈现在读者的面前,给读者一种闲适安静的感觉。
  同时,还应该让学生找出这篇课文中运用了各种修辞手法的语句,比如比喻句“无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,再如排比句“讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”等,品味上述语句裴然的文采、盎然的情趣。如此,学生在学习这篇说明文的同时,既丰富了园林建筑艺术方面的知识,又品味到了这篇课文语言的精美与凝练,并激发了自己热爱祖国的情感。可谓一举多得。
  初中语文新课标反复强调:我们要在语文教学的过程中,努力培育学生热爱祖国语言文字的情感,引导学生品味蕴含于文字中的语言美与情感美等。而在说明文中,最能体现其语言美与情感美的文字,恰恰是文本中文学色彩较浓的内容与文字。故此,教学时,我们必须采取相应的措施引导学生细细品味说明文中的文学性。
  参考文献:
  [1]房超,浅谈说明文的教学方法,[J],中华活页广选(教师版),2015年2月。
  [2]林华,让说明文教学多点语文味,[J],2015年3月。肺热咳嗽吃什么好的快
  病文展示
  别样的习惯
  湖北当阳庙前中学  王  双
  我有一个“老师爸爸”,他每天都在我身边,扮演着“老师”和“爸爸”的双重身份。我对他再了解不过了,但敬而远之,因为他身上有一些与众不同的怪习惯。
  我的“老师爸爸”姓王,天生长了一副怪模样:“甲”字形的脸庞,头发向后打着不大的卷儿,里面隐约露出丝丝白发;宽宽的额头上刻着几道不深的皱纹;一双乌黑发亮的眼睛和那翘起的剑眉,充分显示了他的精明与干练。乍一看,倒还透出几份英俊呢!
  平时,老师爸爸的目光总是那么和蔼可亲,可他如是真的发起火来,眼睛就会瞪得又大又圆,一直看着你,让你“望而生畏”那无声的批评,真是“此处无声胜有声”啊!老师爸爸的嘴巴并不大,但在那张嘴巴里迸发出来的话语,总是那么幽默而富有哲理,就像一块巨大的磁石一样深深地吸引着我。
  老师爸爸的教学方式也很“别样”其他的老师都说,作文是“写”出来的,必须下功夫写才行。可老师爸爸并不这么认为,他说好的作文是“改”出来的,必须认真地推敲,反复地修改,许多的老师曾经告诉我们,写作文时严禁抄袭,那样做是“文贼”可老师爸爸却告诉我们要学会“偷”,还教大家“偷”作文的方法,那就是把别人用过的好词、好句、好段理解、吸收,变成自己的东西恰当地运用到作文中去。老师爸爸由于上课讲究趣味和幽默,因此大家都喜欢上他的课。
  老师爸爸批评学生时更是与众不同。一次语文课上,一位同学的文具盒不小心“啪”地一声掉到了地上。老师爸爸并没有发怒,眼睛也没有瞪大,眉毛也没有竖起,而是若无其事地对同学们说:“这位同学的文具盒真不老实,自己不在桌子上好好呆着,非要跳到地上去。哦,不关这位同学的事,她上课一向听课认真,从不破坏课堂秩序,是位好同学,只是她的文具盒不老实”老师爸爸一席幽默的话,貌似指桑骂槐,但把大家逗得哄堂大笑,也把这位同学“夸”得满脸通红,渐愧地低下了头……
  你看,我的老师爸爸有这么多别样的怪习惯,但在我心目中,觉得他“怪”得可亲,“怪”得可爱又可敬。
  病情诊断
  本文存在的主要失误:1.细节描写不够细致入微,没有把人物与众不同的个性特点鲜明地凸显出来,人物形象还不够鲜活丰满。2.文章前半部分在刻画人物外貌和神态的细节时,缺乏表现人物独特性格、直接或间接揭示作品意义或主题思想的个性描摹,只是淡淡而叙,没有把人物“别样”的个性特点寓赋在典型的外貌特征上。3.有些词句还欠斟酌,表意不准确。
  建议作者扣紧“别样”一词,细心观察,善于捕捉人物与众不同的生活细节,发掘出充满“正能量”的好习惯,抓住人物与众不同的特点,放大美点,使人物个性鲜明,形象丰满。
  升格作文
  别样的习惯
  湖北当阳庙前中学  王  双
  我有一个“老师爸爸”,他每天都在我身边,扮演着“老师”和“爸爸”的双重角色。我对他是再了解不过了。我认为,他的一个最显著的特点就是——身上有着一些别样的习惯。
  我的老师爸爸姓王,天生长着一副“怪模样”:“甲”字型的脸庞,头发梳理得纹丝不乱,并向后打着不大的卷儿,里面隐约露出了少许银丝;宽宽的额头上,刻着几道明显的皱纹;两弯浓密的剑眉下,闪烁着一双黑亮的眼睛,虽然不大,但深邃有神;高直的鼻梁,小巧的嘴巴……乍一看,似乎有点滑稽。可我告诉你一个秘密:爸爸的这副长相肯定与他的那些“怪习惯”有关,反正我这么认为。
  长相如何与习惯有关?你也许有些不信,那你且听我慢慢道来。咱不说别的,就拿他的“眼睛”和“嘴巴”来说吧!
  老师爸爸一个最突出的别样习惯就是——他偶尔会发怒,但只用眼睛不用嘴。平时,爸爸对待学生的态度非常温和,他那双黑亮的眼睛里总是充满着柔柔的光芒,让人感到慈爱可亲。由于爸爸的教法灵活开放,同学们都喜欢上语文课。但大家一放松,课堂气氛就活跃起来。有些调皮的学生会忘乎所以,有的甚至趁机捣乱,影响其他同学的学习。这时爸爸就要发怒了,但他发起怒来与别的老师是截然不同的:他不是大声呵斥,更不是对学生施以拳脚,而是把他那双炯炯有神的眼睛瞪得又大又圆,剑眉倒竖,一直看着你。虽然他一句话也不说,但这眼光具有无比的威力,会让你望而生畏,觉得如芒在背。如果你比较胆小,全身就会情不自禁地战栗起来;如果你是个有自尊心的学生,就会难堪得想找条地缝钻进去。总之,不管你多么地顽皮或捣蛋,在他那双眼睛的威慑下,都会乖乖地垂下头来,红着脸规规矩矩地坐好,并把心思收回到学习上来。于是爸爸言归正传,继续上课。这种无声的批评,虽说是爸爸别样的习惯,但确实收到了“此时无声胜有声”的良好效果。
  老师爸爸的另一个突出的别样习惯就是——他上课讲究趣味,常把正话反着说。你可别小瞧了他的那张嘴,虽然小却无比灵巧;虽然说话声音也不大,总是轻声细语地,但从他那张充满着魔力的嘴里迸发出来的话语,却总是那么幽默而又富有哲理,就像一块巨大的磁石一样能够深深地吸引你。同样的教学内容,别的老师上得枯燥乏味,令人昏昏欲睡;他却能上得情趣盎然,使人如坐春风。因为他总能结合教学内容,引出一些笑话、典故、寓言、谜语或者诗句,所以课堂气氛总是那么活跃。大家有时谈笑风生,有时议论鼎沸,都能在一种轻松愉悦的氛围中学到知识,悟到技能,受到启发。
  有一次上作文指导课,老师爸爸一反常态,又谈起了他的那套怪怪的“写作经”别的老师都说,作文是“写”出来的,必须下功夫写才行;他却说,好的作文是“磨”出来的。看到大家一脸疑惑,他解释道:所谓“磨”就是认真推敲,反复修改,精心打磨。别的老师总是告诫我们,写作文严禁抄袭,那样做是可耻的“文贼”;他却说,写作文要学会“偷”,并告诉大家“偷作文”的方法:那就是把别人用过的好词、佳句、妙段加以理解、吸收,变成自己的东西,再恰到好处地运用到自己的作文中去。
  还有一次上语文课,一位同学的文具盒不小心“啪”地一声掉到了地上。老师爸爸并没有发怒,眼睛也没有瞪大,眉毛也没有竖起,而是若无其事地对同学们说:“瞧,这位同学的文具盒真不老实,自己不在桌子上好好呆着,非要跳到地上去。哦,不关这位同学的事,她上课一向听课认真,从不破坏课堂纪律,是位好同学,只是她的文具盒不老实”老师爸爸这几句幽默的话,貌似正话反说,又像假话真说,真假难辨。虽然他说话时一本正经,不像是开玩笑,但还是把大家逗得哄堂大笑,也把这位同学“夸”得满脸通红,渐愧地低下了头……
  你看,我的老师爸爸的一双眼睛和一张嘴巴够特别的吧?与之相关的这些习惯也很别样吧?哦,你也许认为他是一个与众不同的“怪人”,但我认为他“怪”得可亲,“怪”得可爱又可敬。因为透过他的这些别样的怪习惯,你可以看到一个钟情教育、热爱学生、知识渊博、教学得法的当代教师形象。我的老师爸爸虽然平凡而又普通,但在学生的心目中,他永远是这世上最美最美的老师!
  升格启示
  升格文与原文比较,至少有如下几个亮点值得大家借鉴:
  1.慧眼捕捉,发掘美点。本文小作者抓住文题中“别样的”这一关键性词语,运用发散性思维,慧眼捕捉,巧妙地选取自己熟悉而又与众不同的材料,理性地分析出“老师爸爸”身上具有审美价值的个性化的“好习惯”,通过品味其“别样”性,独具匠心地彰显出文章的意旨。
  2.紧扣题旨,精巧构思。作者描写兼有双重身份的老师爸爸的“怪长相”,并道出一个“秘密”,说是“外貌”竟然与“习惯”有关,故设悬念,引人入胜。文中细述爸爸的两个最突出的别样习惯:一个是“他偶尔会发怒,但只用眼睛不用嘴”;另一个是“他上课讲究趣味,常把正话反着说”前者与“眼睛”有关,后者与“嘴巴”有关,准确地凸显了人物的个性特征。
  3.刻画细节,融入真情。作者将具有浓郁情感含量的生活细节入文,进行精细描绘,真实感人。如文中描述老师爸爸上两节课时的细节:作文指导课写爸爸传授他的“写作经”,教大家学会“磨”和“偷”作文的方法;语文课写爸爸正话反说“夸”学生,凸显出他教育学生方法独特,“严中有爱”
  总的来说,文章取材真实,剪裁得当;过渡自然,结构清晰;语言生动,描写细腻;情感真挚,主旨显豁。读来妙趣横生,情味盎然。

自小jiu住在农村的我,爸妈为了让我长大有出息,把我送到城市du书,于是爸爸千方百计给我找学xiao,终于有一次,爸爸像中了彩票似的急冲冲跑回家,gen我们说:“到学校了,后天我们就去学校考试。”当时全家都十分高兴,妈妈还为此杀了只鸡庆祝呢!

肺热咳嗽吃什么好的快
  看鉴bao类de节目,发现一个很有趣的现象,很多东西,因为古人在制作时犯了点错,让它与同类的东西格格不入,不过它不但没有遭到淘汰,反而身价一路飙升,凌驾于其他物品之上。就算是古人犯的错比较离谱,让这件东西有了缺陷,失了些美感,无法与其他同类东西相提并论,它也依然有收藏的价值。
  看到这些,我常常忍不住想,那些古人当初犯错时,一定也是懊悔至极,甚至充满了挫败感吧?只是,他们一定想不到,若干年后,那些做错的东西一件也没有langfei,反而有了新的价值与意义。
  这个世界上,真的没有一种错误hui浪费。我们轻易坠入情网,频频付出后,却得不到相应的回报,甚至被伤得体无完肤。我们赫然发现,原来自己看走了眼,爱错了人。这个错误,让我们付出了惨痛的代价,要好久才能走出伤痛的阴影。幸运的是,失恋能让一个人快速成长,我们变得更加勇敢,变得理智,善于思考,当下一段感情来临时,我们终于学会用正确的方式对待,学会了享受爱,维护爱,经营爱。
  每个人初入职场,都小心翼翼,勤奋努力,可是,却总免不了不断犯错,这些错误,让别人耻笑,让领导训斥,像汹涌的潮水,一次次击打着我们的自信。这些错误,虽然让我们显得笨拙而稚嫩,却能让我们飞速前进。在一次又一次的摔打中,我们学会了合理地安排时间,巧妙地和同事周旋,学会了处理各种棘手问题,一只职场菜鸟,终于慢慢长成一棵独立的大树,能够独当一面。看看那些职场精英,每个人都会有一部犯错史。
  很多创业的人,虽然准备充分,可总免不了一开始就摔几个大跟头。这些错误五花八门,有人是因为掌握了错误的信息,有人是因为被朋友欺骗,有人是因为管理不善,这些错误,像一柄利剑,深深地刺进当事人的心脏,让他们输光了血本,痛苦得无以名状。可是,如果他们能勇敢地振作起来,从这些错误中汲取教训,他们就会变成精明的老板、善于识人的管理者,创建一份之前不敢想象的大事业,并且练就一颗强大的心脏,多大的风浪都不会再将他们轻易打倒。
  (高险峰 选自《渤海早报》,2014年11月16日)
  点评:
  孩子摔了无数次跤才学会走路,大人在一个又一个错误中成熟。人的一生,从出生起就不停在犯错,犯错真的没什么可怕,只要你不被这些错误打倒,并从中汲取正能量,这些错误,就只是成长的助推剂,能够让你变得越来越强大,越来越美好。

肺热咳嗽吃什么好的快:这也太逼真了吧!


  作文题目
  “每个人对于成功的标准都不一样,虽然我的名字和我的自身条件有很大差距,但我心中时刻拥有阳光,谁又能说我不是真的阳光呢?”
  大家还记得这位来自于哈尔滨的盲人歌手吗?还在襁褓中的他就因病双目失明,从此陷入了黑暗的深渊,一直到今天,在他的头脑中仍没有任何色彩的概念。他,就是近几年享誉歌坛的盲人歌手——杨光。多年以来,他用发自肺腑的音乐来诠释自己的内心世界。虽然他看不到光明,也无法分辨各种色彩,但他能以心中的乐观寻找色彩,用美妙的音符描绘着多彩的生活。
  上述文字勾起了你什么样的回忆和思绪,又引发了你怎样的思考和联想?请自拟题目,写一篇不少于600字的文章,文体不限。
  思路导引这是一篇材料作文。要写好此文,关键在于要读懂材料。在材料作文中,材料是立意的主要依据,文章的主题必须从材料中进行提取。
  病文展示
  阳光真好
  刘梦迪
  这次考试的确出乎我的意料,竟然考得那么差。(开头直接交代了故事的结果,显得有些突兀,不能起到引人入胜的效果。)发试卷的那天上午放学后,我走在校园的小路上。几滴冰冷的雨珠打在脸上,如利刃一般刺入我的心脏。天上的云层越来越厚,潮湿而沉闷的空气让我压抑得透不过气来……
  小路两边的葡萄架上,葡萄花已悄然开放。那成串的圆锥形淡黄色的小花裹在碧绿的叶片里,发出阵阵诱人的清香,虽不像桂花那样香飘十里,但也足以让人心醉神迷。(该段的景物描写与第一段景物描写所烘托的气氛不相吻合,也不能表现人物悲伤痛苦的心情,与文章的立意结合得不紧密。)
  我的脑海中,浮现出了期末考试前的情形:考分这一张无情的网罩在了我们每一个人的身上,包括同学、老师和家长。那几天,教室内同学们的欢笑消失得无影无踪,老师上课也不再讲一些令我们捧腹大笑的笑话,而是竭力地指导我们如何复习。而我呢,更是埋头于那令我窒息的题海之中,往日的活泼和欢乐也不复存在。由于考试前几天过度疲劳,在考试当天,我的大脑乱哄哄的,眼前的试卷像一个张牙舞爪的恶魔,几乎将我吞噬。我一阵眩晕……考试的结果不言而喻。
  就这样,我一边走,一边在胡思乱想着。不知过了多久,一阵凉风吹来,我不禁打了个冷战,大脑霎时清醒了许多,烦乱压抑的心情也平静了许多。突然,一道刺眼的光芒透过树叶直射下来,我不由得眯起双眼。是阳光?灰蒙蒙的天幕,不知怎的被撕裂了一道大口子,一缕缕金光射出来,洒下一片光明。渐渐地,随着那道口子越来越大,满满的阳光整个地倾泻到我的心田,我似乎觉得自己心中的坚冰随之而慢慢融化。(把自己沉重压抑的心比作“心中的坚冰”,生动恰切,有力地突出了阳光的巨大力量。但在上文没有伏笔与之照应。)阳光暖暖的,亮亮的,充溢在我的心胸。它驱散了我心中的阴霾,让我重新找回了自信。
  阳光真好!它是大自然赐予人类最好的馈赠,是最宝贵、也是最无私的。
  阳光真好!它使我们拥有了晴朗的天空,同时又拥有了灿烂的心情。(结尾处“阳光”仍是自然之物,其深层意蕴没能真正地挖掘出来。)
  病因诊断
  作者在本文中着重抒写了自己一次考试失败之后的内心感受,生动而又细腻地刻画了自己的心理活动。但是,本文也有较大的失误,那就是文章的立意不深刻。究其原因,主要是由于没能准确地把握材料的内涵。结合全文内容来看,作者所写的“阳光”仅仅指的是自然界的阳光,没有揭示出阳光的象征意义。就事论事,是无法有力地彰显文章的中心的。
  另外,作者在文章开头借助景物描写烘托自己的心情,较好。但是,第二段所表现的景物特点与人物的心情不相吻合。从结构上看,文章开头直接交代了考试的结果,显得有些突兀,无法做到引人入胜。
  升格示例
  阳光真好
  刘梦迪
  几滴冰冷的雨珠打在脸上,如利刃一般刺入我的心脏。天上的云层越来越厚,潮湿而沉闷的空气让我压抑得透不过气来,心中如结了一层厚厚的坚冰。放学回家的路上,只留下我一串串悲伤的脚印。
  大路两边的树木无精打采地低垂着脑袋,伴随着阵阵萧瑟的寒风,不时地打着冷战,抖落下所剩无几的几片枯叶。望着眼前这毫无生机的一切,我踽踽独行,任凭雨水滴落在我的脸上,伴着哀伤的泪水滴进我的心底。
  我的脑海中,浮现出了期末考试前的情形:考分这一张无情的网罩在了我们每一个人的身上,包括同学、老师和家长。那几天,教室内同学们的欢笑消失得无影无踪,老师上课也不再讲一些令我们捧腹大笑的笑话,而是竭力地指导我们如何复习。而我呢,更是埋头于那令我窒息的题海之中,往日的活泼和欢乐消失得荡然无存。由于考试前几天过度疲劳,在考试当天,我的大脑乱哄哄的,眼前的试卷像一个张牙舞爪的恶魔,几乎将我吞噬。我一阵眩晕……考试的结果不言而喻。
  就这样,我一边走,一边在胡思乱想着。不知过了多久,一阵凉风吹来,我不禁打了个冷战,大脑霎时清醒了许多,烦乱压抑的心情也平静了许多。突然,一道刺眼的光芒透过树叶直射下来,我不由得眯起双眼。是阳光?灰蒙蒙的天幕,不知怎的被撕裂了一道大口子,一缕缕金光射出来,洒下一片光明。渐渐地,随着那道口子越来越大,满满的阳光整个地倾泻到我的心田,我似乎觉得自己心中的坚冰随之慢慢融化。阳光暖暖的,亮亮的,充溢在我的心胸。
  阳光真好。它洒在树木的身上,原本垂下头的枝叶也昂起了自信的头颅。尽管乌云还没有完全消散,它也毫不介意,因为它的心中拥有了一片自信的阳光。它坚信,只要有阳光,无论环境如何恶劣,它都会昂首阔步,奋勇前行。
  阳光真好。它驱散了我心中的阴霾,让我重新拾回了自信。我潇洒地挥了挥手,告别昨日的阴云,哀愁和悲伤荡然无存。阳光永驻,自信永恒!我坚信拥有阳光的明天将会更加灿烂、辉煌。
  升格启示
  “千古文章意为高”,立意是一篇文章的灵魂。所以,升格作文时,先看立意是否准确和深刻。结合本文来看,改前立意较肤浅。升格以后,文章的主旨得到了进一步的升华。文中的阳光不仅仅指的是自然界中的阳光,作者赋予了它一定的象征意义,象征了豁达乐观的思想、积极向上的品质、执著追求的精神。
  此外,语言的组织和表达对突出和深化文章中心也起着至关重要的作用。升格时,作者通过对文中个别句子的修改,使之更准确地抒发自己的内心情感,更加贴近文章的主旨,立意才能更加深刻。肺热咳嗽吃什么好的快
  美文链接
  几生修得到梅花
  李榕桦
  在万紫千红的花的世界,梅花是最特立独行的一种。
  江南的冬天还未过去,寒风肆虐,雪花纷飞,万木都在沉睡之中,而梅花却在这时,绽开一树树的花朵,向人们报告着春之将至的讯息。她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。
  怒号的狂风不是不想吹灭她的火焰,漫天的大雪不是不想掩息她的娇媚,而她却在凌霜斗雪中更加灼灼有神。那纷纷扬扬从天而降的雪花,似乎成了他玉洁冰清的知音,心魂相印的伴侣。
  在无锡梅园观赏过梅花,走进梅花,你会感到诗意像湖水一样漫上心头。润如凝脂的红梅,洁如瑞雪的白眉,碧光盈盈的绿梅,明艳灿灿的黄梅,构成了一个缤纷多彩的梅的世界。小小的花朵似乎不受半点尘埃的侵染,宛若悄然飘落凡尘的仙子,真正是冰肌 玉骨。你若拿俗常的桃花、杏花和她们对照,越发显得梅花的脱俗。置身花下,你会被随之而来的清幽的芳馨环绕,使你立刻想到“暗香浮动”。梅花的香气不像梨花、水仙花那样肥硕袭人,她若有若无,清逸幽雅,它是那么婉约和内敛。观赏梅的枝干,姿态极美,有的疏影横斜,有的奇崛突兀,有的苍劲朴拙,有的狂放洒脱。怪不得古人说“梅以形势为第一”。
  最喜欢看那棵古梅,虬曲盘错,势如游龙。铁骨嶙峋、古朴苍劲的枝头,绽放着朵朵温润率真的红梅,那种强烈的对比给你以心灵的撞击,无法用语言描述。仿佛眼前的梅花是从悠远的历史深处走来,她曾与宋代林和靖相伴相守,在西湖孤山朦胧的月色下,“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”;她曾和画家王冕相交,是王冕笔下“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”的那幅墨梅的范本,在王冕精心经营的梅园里度过许多春夏秋冬。她是陆游一生痴迷的梅花,她是王维、苏轼、杨万里、范大成他们曾经反复歌咏的梅花,她是被鲁迅识为“只有梅花是知己”的那一树,她是历代有道的君子仰慕钦敬,视为修养的典范,感叹“几生修得到梅花”那一树。
  特立独行的梅花从历史深处走来,那冰肌玉骨的韵致,高标清雅的圣洁,横斜疏美的仙姿,傲岸坚贞的风骨,凌霜斗雪的意志,独步早春的气魄,铸成了华夏民族的心魂,成为了中华民族代代相袭的品格和精神。站在梅花前,无法用语言表达自己的心境,还是陆游说的好啊,“何方化身千亿?一树梅花一放翁”。
  (选自《青海湖》,2014年第2期,有删改)
  品  读
  作品综合运用了多种表达方式巧妙地将叙述经历、描摹梅花、抒发情感、表达意趣融为一体。尤其是恰当地运用修辞手法,把对梅花的赞美之情抒发得淋漓尽致。文中多处运用排比手法,抒发了作者在梅园赏梅时因梅花颜色缤纷多彩而满怀诗意之情。
  另外,文中还运用了拟人、比喻等修辞手法来抒发情怀。譬如“她不管桃儿、杏儿们嫉妒的流言,也不贪图蜂儿、蝶儿们嗡嗡的追捧,孤傲豪迈地开在漫天飞雪中,不畏严寒,独步早春。” 这句话运用了拟人的修辞方法,写出了梅花不畏严寒,独自开放在漫天飞雪中的情态,表达了作者对梅花的喜爱、仰慕和赞美之情。加上引用大量诗句,进一步表达了作者的心境,丰富了文章的意蕴,令人回味。
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  我言秋日胜春朝
  施  睿
  古往今来,人们往往偏爱春天,春天的风是“吹面不寒杨柳风”。春天的雨是“天街小雨润如酥”,春天的花是“乱花渐欲迷人眼”,春天的草是“燕草如碧丝”,一切都是那么可爱而充满生机。而秋天则不同。秋天的风是“秋风萧瑟”,秋天的雨是“牵愁照恨动离情”,秋天的花是“满纸自怜题素怨,片言谁解诉秋心”,秋天的草是“愁草瘗花铭”,一切都是那么悲凉。
  真的是那样吗?不!我要大呼一声:“我言秋日胜春朝”。
  有人说,春天的天空最美,淡淡的蓝色,飘着几丝云彩,闲雅逸静。难道秋天的天空不美吗?有个词叫做“秋高气爽”。不知你是否注意到,秋日的天空是湛蓝湛蓝的,蓝得坦诚,蓝得清爽,永远显得高不可及,看一眼都感到头晕,但又觉得心旷神怡。
  有人说,春风最温馨,像母亲的手,不像秋风,卷走枝头的残叶,一派悲凉。你见过秋日的田野吗?秋风拂过田野,把庄稼的香气送入农民的心中,又绕树而行,卷走那金黄的枯叶,如只只彩蝶翩翩飞舞。这样一派大好景象,如此独特的韵味,春风怎及?
  有人说,春雨最动人,给人间带来几多滋润。殊不知,春雨淅淅沥沥,缠缠绵绵,怎比得上秋雨的怡人。仔细听那雨点打在葡萄叶上,如同一只玉棒在敲击至纯的玉器,那声音,天真而又纯美。
  有人说,春花最娇美。的确,万紫千红,你争我斗,可惜一到秋天,都禁不起秋霜而纷纷凋残。就在万花枯萎时,而菊花却在“丛中笑”。“秋菊能傲霜,风雨重重恶……”仿佛是受了五柳先生的熏陶,菊花也添了几份名士之风,几份灵气。正是谓“数去更无君傲世,看来惟有我知音。”
  有人说,春天万物竞发,“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”,如此的生机盎然,秋天怎能比?且慢,难道那斗霜的枫叶没有生命力么?春天的香山满山披翠,虽然好看,却总比不上秋日的一袭红装。那么春天的生气又怎能与秋日中的凌寒斗志同日而语呢?一个是童稚的活力,一个是稳重的精神。
  春天迷人之处说完了,可秋天还有独领风骚的地方。看,那无垠的稻田中稻穗勾肩搭背,风一吹过,此起彼伏地向大地致敬。雪白的棉花塞满了棉桃,得意得裂开了嘴,前呼后拥,摇头摆尾。玉米棒子甩一甩长长的胡子,看得农民脸上笑开了花。再看那黄澄澄的大鸭梨,紫色的葡萄,红彤彤的柿子……。记得有位诗人说过“枝杈似不胜负荷,乃卸它的重载于喜鹊的喙内”。秋天是如此慷慨,如此硕果累累,如此让人陶醉。陶醉之余,你还会发现,成熟的果实为什么全都低着头呢?也许它们是在沉思自己成长的历程吗?
  如果说春天只是一位恋人,那么秋天就是一位母亲,哪一个更伟大呢?
  我还要大声呼吁:我言秋日胜春朝!
  品  读
  这篇习作用求异思维立意,用独特的视角来观察“秋”,抒发了“我言秋日胜春朝”之强烈感情。特别值得一提的是作者运用多种修辞手法,把感情抒发得淋漓尽致,使文章大增亮色。另外,习作语言亮丽多彩,引用了大量的古诗词名句,抒情色彩就更浓了。读罢此文,犹饮葡萄美酒,回味无穷。
  此次读、赏、写互动给我们的最大启示是恰当地运用修辞手法,同样可以抒真挚、健康的感情。
  总之,无论是写人还是叙事,也无论是写景还是状物,或者是议理,都可以借助呼告、反复、排比、反问来表达强烈的情感,还可以借助比喻、反语、夸张等来表情达意。只要你精心选择,情有所系,自然抒发,就一定能强化文章的抒情色彩,使文章大增亮色。


  摘 要:众所周知,思维能力对初中生的学习和发展有不可替代的重要作用。思维能力得到发展和提高,学生在获取知识和提高能力的过程中将会事半功倍。过去我们只认为在理科学习中需要训练学生的思维能力,其实在语文教学中也需要培养学生的思维能力。学生具备了良好的语文思维能力,更能接受新的语文知识,提高学习效率。初中语文教师应该注重在课堂教学中培养学生的思维能力。本文就此探讨了在初中语文教学中培养学生思维能力的策略。
  关键词:初中语文;思维能力;培养;策略
  初中语文应如何培养学生的思维能力,这是每个家长及社会乃至国家关心的问题。所以需要想一想,而在想的过程中,形成的无形却又切实存在的就是思维,这是天赋,当然也需要后天环境影响,那应如何培养,笔者就此结合实践谈谈自己的思考和探索。
  培养思维能力就是让一个人的思想更上一层楼,不断寻求突破,而初中语文教师就得在思维形成时进行正确的教育和引导,根据学生们对文章的了解和疑惑,随着课文的深入浅出及互动找到切入点和突破口,明确课堂教学的目的,有层次按计划分步骤实施。
  1.综合分析,归纳整理
  初中语文教师首先以先思考后提问的形式来训练学生对事物的观察,观察后对事物所表现的理解进行思想上的指导。例如,语文教师在上《生命,生命》一课时朗读整篇文章后找到文中提到的三个事例,分析三个案例所包含的道理,向学生提问,这三个事例中对人生的思考分别侧重在哪三个方面,让学生们经过辨析,这样理解就更深刻了;在《紫藤萝瀑布》中从花瀑——花穗——花朵,老师可以提出作者按照怎样的顺序和层次写的、而其文中一句“我心上缓缓流过”表达了作者怎样的思想感情、这篇文章和《荷塘月色》相比,更喜欢哪一篇文章呢?这样可以使学生在感性的海洋里找到理性的船只,既丰富了情感,也丰富了知识;初中语文教师在上王家新的《在山的那边》一课时引而不发让学生自由发挥想象,一般诗歌中的形象除了字面的意义在,往往还有更深层次的涵义,在请学生用心感受并带有感情的朗读后可以向学生发问例如:“在山的那边,是海;是用信念凝成的海。”诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是大自然的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?请分两部结构思考分析这首诗所表达的情感和方法是什么,这样学生就会从心灵上感知和认同进行换位思考,这难道不是思想上的进步?
  教师可以带领学生一起分层次探析所学课文中的各种现象,对其中的各种特征进行明确辨析,然后进行适当地综合提炼,这样做不但能让学生完整地获取系统的知识,又可以加深他们对所学知识的理解,从而有效训练和发展学生的思维能力,达到预期目的。
  2.发散思维,纵横递进
  教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,教师要引导学生逐步探索,最求最终的解决方案。具体应用到初中语文教学中,就是要求教师不断向学生抛出问题,同时考虑这一系列问题的连续性和完整性,做到前后问题互相关联、互为因果、互相印证。这样的话,就能让每一个具体的问题成为学生发展思维的每一步台阶,而所有问题就构成了一个完整的问题线,让学生在获取知识的基础上能有更多的思考,进而提升思维能力和水平。例如,初中语文教师在教鲁迅的《社戏》一文时可以问“学生结尾说:‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。’”对这个结尾应该怎样理解更为妥当?你在生活中有过这样的体会吗?
  3.发散学生思维
  目前,学生创造性思维的培养广为大家重视。其实创造性思维强调的就是要有发现,要让学生能在已经掌握的知识的基础上,尝试去解决新发现的问题,注重思维的连续性和发散性。对初中语文教学而言,教师要尤其注重在课堂上为学生创造自由的想象空间,让初中生学会层层深入地思考,形成发散性思维。例如,当在教丰子恺的《竹影》时应用“感知一咬文嚼字一联想迁移—小结”的教学模式,课前让学生查找并收集资料。初中语文教师必要的引导到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂
  4.任何事物的利弊,设疑问难
  要制造对立,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。例如,《奇妙的克隆》一文里克隆绵羊“多利”的诞生过程对克隆羊的成功的重大意义和巨大反响,但事物都有两面性,在克隆人违背人类生命伦理的情况下,克隆技术能否发展是可以辩论的题目,初中语文教师可以组织辩论赛,让学生凭借自己的思维能力,争取这场辩论赛的胜利。
  5.创造情境,诱发动机
  在新课改背景下,情境创设是一种常被采用的激发学生积极思维的方法。具体而言,情境创设其实就是要充分利用现有的各种手段(比如实物、视频、模型等),调动学生的现实生活,在课堂上创设具体可感的情境。比如在教《生物入侵》时,笔者先提供了大量的昆虫标本图片让学生进行观察,让他们对昆虫基本知识有个大概的认识,然后通过多媒体课件播放昆虫的生命过程,让他们在教师的引领下进入预先创设的情境,从而激发他们科学探究的兴趣。
  此外,动机诱发也是非常关键的。例如《生物入侵者》一文中生物入侵者不仅破坏某个地区的生态系统,而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失本文讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施,对于我们中国及每个人来说这都是一个引发深思的问题,也是一个诱发辩论的因子。
  综上所述,初中语文教师在平常要注意知识的应用性,能够把知识交给学生并能真正的活学活用,而不仅仅停留在书本知识表面;其次,要注重知识之间的相互渗透和迁移,只有知识形成体系后,才能真正被学生吸收和消化。
  参考文献:
  [1]庞熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥,2014,(9):29-29.
  [2]潘利.浅谈初中语文课前口语训练对学生思维能力的提升[J].读与写:教育教学刊,2012,(7):129-129.肺热咳嗽吃什么好的快
  摘 要:众所周知,思维能力对初中生的学习和发展有不可替代的重要作用。思维能力得到发展和提高,学生在获取知识和提高能力的过程中将会事半功倍。过去我们只认为在理科学习中需要训练学生的思维能力,其实在语文教学中也需要培养学生的思维能力。学生具备了良好的语文思维能力,更能接受新的语文知识,提高学习效率。初中语文教师应该注重在课堂教学中培养学生的思维能力。本文就此探讨了在初中语文教学中培养学生思维能力的策略。
  关键词:初中语文;思维能力;培养;策略
  初中语文应如何培养学生的思维能力,这是每个家长及社会乃至国家关心的问题。所以需要想一想,而在想的过程中,形成的无形却又切实存在的就是思维,这是天赋,当然也需要后天环境影响,那应如何培养,笔者就此结合实践谈谈自己的思考和探索。
  培养思维能力就是让一个人的思想更上一层楼,不断寻求突破,而初中语文教师就得在思维形成时进行正确的教育和引导,根据学生们对文章的了解和疑惑,随着课文的深入浅出及互动找到切入点和突破口,明确课堂教学的目的,有层次按计划分步骤实施。
  1.综合分析,归纳整理
  初中语文教师首先以先思考后提问的形式来训练学生对事物的观察,观察后对事物所表现的理解进行思想上的指导。例如,语文教师在上《生命,生命》一课时朗读整篇文章后找到文中提到的三个事例,分析三个案例所包含的道理,向学生提问,这三个事例中对人生的思考分别侧重在哪三个方面,让学生们经过辨析,这样理解就更深刻了;在《紫藤萝瀑布》中从花瀑——花穗——花朵,老师可以提出作者按照怎样的顺序和层次写的、而其文中一句“我心上缓缓流过”表达了作者怎样的思想感情、这篇文章和《荷塘月色》相比,更喜欢哪一篇文章呢?这样可以使学生在感性的海洋里找到理性的船只,既丰富了情感,也丰富了知识;初中语文教师在上王家新的《在山的那边》一课时引而不发让学生自由发挥想象,一般诗歌中的形象除了字面的意义在,往往还有更深层次的涵义,在请学生用心感受并带有感情的朗读后可以向学生发问例如:“在山的那边,是海;是用信念凝成的海。”诗人领悟妈妈所说的“海”,“是用信念凝成的海”,不是大自然的海,那么,什么是“信念凝成的海”?诗中有没有回答这个问题?请分两部结构思考分析这首诗所表达的情感和方法是什么,这样学生就会从心灵上感知和认同进行换位思考,这难道不是思想上的进步?
  教师可以带领学生一起分层次探析所学课文中的各种现象,对其中的各种特征进行明确辨析,然后进行适当地综合提炼,这样做不但能让学生完整地获取系统的知识,又可以加深他们对所学知识的理解,从而有效训练和发展学生的思维能力,达到预期目的。
  2.发散思维,纵横递进
  教学实践证明,在将学生思维不断引向深入的过程中,教师要引导学生逐步探索,最求最终的解决方案。具体应用到初中语文教学中,就是要求教师不断向学生抛出问题,同时考虑这一系列问题的连续性和完整性,做到前后问题互相关联、互为因果、互相印证。这样的话,就能让每一个具体的问题成为学生发展思维的每一步台阶,而所有问题就构成了一个完整的问题线,让学生在获取知识的基础上能有更多的思考,进而提升思维能力和水平。例如,初中语文教师在教鲁迅的《社戏》一文时可以问“学生结尾说:‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。’”对这个结尾应该怎样理解更为妥当?你在生活中有过这样的体会吗?
  3.发散学生思维
  目前,学生创造性思维的培养广为大家重视。其实创造性思维强调的就是要有发现,要让学生能在已经掌握的知识的基础上,尝试去解决新发现的问题,注重思维的连续性和发散性。对初中语文教学而言,教师要尤其注重在课堂上为学生创造自由的想象空间,让初中生学会层层深入地思考,形成发散性思维。例如,当在教丰子恺的《竹影》时应用“感知一咬文嚼字一联想迁移—小结”的教学模式,课前让学生查找并收集资料。初中语文教师必要的引导到放手,到学生的"自主、合作、探究"的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动的语文课堂
  4.任何事物的利弊,设疑问难
  要制造对立,就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际,由浅入深,循序渐进。例如,《奇妙的克隆》一文里克隆绵羊“多利”的诞生过程对克隆羊的成功的重大意义和巨大反响,但事物都有两面性,在克隆人违背人类生命伦理的情况下,克隆技术能否发展是可以辩论的题目,初中语文教师可以组织辩论赛,让学生凭借自己的思维能力,争取这场辩论赛的胜利。
  5.创造情境,诱发动机
  在新课改背景下,情境创设是一种常被采用的激发学生积极思维的方法。具体而言,情境创设其实就是要充分利用现有的各种手段(比如实物、视频、模型等),调动学生的现实生活,在课堂上创设具体可感的情境。比如在教《生物入侵》时,笔者先提供了大量的昆虫标本图片让学生进行观察,让他们对昆虫基本知识有个大概的认识,然后通过多媒体课件播放昆虫的生命过程,让他们在教师的引领下进入预先创设的情境,从而激发他们科学探究的兴趣。
  此外,动机诱发也是非常关键的。例如《生物入侵者》一文中生物入侵者不仅破坏某个地区的生态系统,而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失本文讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施,对于我们中国及每个人来说这都是一个引发深思的问题,也是一个诱发辩论的因子。
  综上所述,初中语文教师在平常要注意知识的应用性,能够把知识交给学生并能真正的活学活用,而不仅仅停留在书本知识表面;其次,要注重知识之间的相互渗透和迁移,只有知识形成体系后,才能真正被学生吸收和消化。
  参考文献:
  [1]庞熙.初中语文教学中对学生思维能力的培养[J].南北桥,2014,(9):29-29.
  [2]潘利.浅谈初中语文课前口语训练对学生思维能力的提升[J].读与写:教育教学刊,2012,(7):129-129.

肺热咳嗽吃什么好的快:暴徒猖獗随意涂画

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肺热咳嗽吃什么好的快:对阵“乱港分子”!

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【帮】【妈】【妈】【把】【水】【果】【刀】【拿】【来】【。】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【吃】【饭】【了】【。】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【,】【早】【点】【睡】【吧】【!】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【二】【儿】【…】【…】【”】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【终】【于】【忍】【受】【不】【了】【妈】【妈】【的】【声】【音】【,】【我】【“】【爆】【发】【了】【”】【!】【我】【大】【声】【对】【妈】【妈】【吼】【道】【:】【“】【能】【不】【能】【不】【二】【儿】【二】【儿】【的】【叫】【我】【啊】【!】【我】【都】【这】【么】【大】【了】【,】【多】【丢】【人】【啊】【!】【别】【人】【都】【有】【好】【听】【的】【小】【名】【,】【为】【什】【么】【我】【的】【这】【么】【土】【气】【!】【”】【我】【吼】【完】【就】【转】【身】【摔】【门】【进】【了】【屋】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【晚】【饭】【时】【,】【我】【没】【和】【妈】【妈】【说】【话】【,】【妈】【妈】【也】【没】【和】【我】【说】【话】【,】【我】【俩】【就】【一】【直】【低】【头】【吃】【饭】【。】【妈】【妈】【先】【吃】【完】【,】【站】【起】【来】【转】【身】【的】【时】【候】【,】【我】【发】【现】【她】【的】【眼】【睛】【红】【肿】【着】【。】【应】【该】【是】【被】【我】【气】【哭】【的】【吧】【!】【我】【以】【前】【在】【妈】【妈】【心】【里】【可】【是】【一】【个】【不】【折】【不】【扣】【的】【乖】【乖】【女】【,】【今】【天】【的】【事】【可】【能】【对】【她】【打】【击】【很】【大】【吧】【!】【我】【心】【里】【有】【一】【点】【难】【过】【,】【但】【转】【眼】【间】【就】【被】【喜】【悦】【所】【冲】【淡】【—】【—】【如】【果】【妈】【妈】【以】【后】【不】【这】【么】【喊】【我】【,】【未】【尝】【不】【是】【一】【种】【丢】【掉】【“】【二】【儿】【”】【的】【好】【办】【法】【。】【心】【情】【竟】【然】【莫】【名】【其】【妙】【的】【变】【好】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【第】【二】【天】【,】【我】【像】【往】【常】【一】【样】【上】【学】【,】【晚】【上】【回】【到】【家】【时】【,】【对】【着】【妈】【妈】【喊】【了】【一】【句】【:】【“】【妈】【,】【我】【回】【来】【了】【。】【”】【妈】【妈】【转】【过】【头】【笑】【着】【说】【:】【“】【二】【儿】【,】【等】【会】【就】【吃】【饭】【了】【!】【”】【刚】【说】【完】【,】【她】【的】【眼】【神】【突】【然】【黯】【淡】【了】【,】【赶】【忙】【又】【苦】【笑】【着】【说】【道】【:】【“】【这】【是】【最】【后】【一】【次】【。】【”】【我】【身】【体】【一】【僵】【,】【心】【中】【不】【由】【得】【抽】【搐】【一】【下】【。】【我】【没】【想】【到】【,】【妈】【妈】【会】【为】【了】【一】【个】【称】【呼】【,】【而】【感】【到】【失】【落】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【刘】【天】【赐】【,】【放】【桌】【子】【,】【吃】【饭】【吧】【!】【”】【妈】【妈】【终】【于】【唤】【出】【了】【我】【的】【名】【字】【,】【但】【我】【竟】【然】【觉】【得】【这】【声】【音】【是】【那】【么】【生】【硬】【、】【刺】【耳】【。】【从】【那】【以】【后】【,】【妈】【妈】【每】【次】【叫】【我】【时】【,】【总】【是】【先】【顿】【一】【下】【,】【再】【叫】【声】【“】【刘】【天】【赐】【”】【,】【然】【后】【才】【与】【我】【交】【谈】【。】【每】【当】【这】【时】【,】【我】【总】【感】【觉】【我】【们】【之】【间】【隔】【了】【一】【堵】【冰】【冷】【的】【墙】【。】【虽】【然】【我】【摸】【不】【到】【它】【,】【可】【是】【它】【却】【真】【实】【的】【存】【在】【于】【我】【和】【妈】【妈】【之】【间】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【不】【出】【三】【天】【,】【我】【就】【受】【不】【了】【了】【!】【我】【趴】【在】【妈】【妈】【的】【肩】【膀】【上】【说】【:】【“】【妈】【,】【你】【以】【后】【还】【是】【叫】【我】【‘】【二】【儿】【’】【吧】【!】【我】【不】【习】【惯】【你】【叫】【我】【名】【字】【。】【”】【妈】【妈】【激】【动】【地】【看】【着】【我】【,】【眼】【睛】【里】【噙】【满】【了】【泪】【花】【,】【回】【过】【身】【抱】【着】【我】【,】【我】【们】【就】【这】【样】【依】【偎】【,】【好】【温】【暖】【,】【那】【冰】【冷】【的】【墙】【也】【被】【我】【们】【融】【化】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【今】【天】【放】【学】【回】【家】【一】【开】【门】【,】【妈】【妈】【第】【一】【句】【话】【:】【“】【二】【儿】【,】【你】【回】【来】【了】【。】【”】【我】【高】【兴】【地】【回】【答】【:】【“】【嗯】【,】【我】【回】【来】【了】【。】【还】【是】【这】【个】【声】【音】【听】【起】【来】【舒】【服】【。】【”】【我】【看】【到】【,】【妈】【妈】【的】【嘴】【角】【呈】【现】【出】【完】【美】【的】【弧】【度】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【个】【呼】【唤】【,】【包】【含】【着】【妈】【妈】【对】【女】【儿】【所】【有】【的】【爱】【。】【“】【二】【儿】【”】【,】【妈】【妈】【的】【声】【音】【是】【发】【自】【内】【心】【的】【,】【是】【无】【法】【效】【仿】【的】【,】【是】【世】【界】【上】【最】【美】【的】【声】【音】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【点】【评】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【文】【章】【记】【叙】【了】【家】【庭】【生】【活】【中】【的】【一】【件】【小】【事】【,】【展】【现】【了】【“】【我】【”】【对】【母】【爱】【的】【理】【解】【过】【程】【。】【小】【作】【者】【善】【于】【摄】【取】【生】【活】【中】【的】【细】【节】【,】【如】【妈】【妈】【眼】【睛】【红】【肿】【、】【妈】【妈】【欲】【言】【又】【止】【的】【细】【节】【,】【在】【文】【中】【刻】【画】【得】【非】【常】【清】【晰】【,】【还】【原】【了】【生】【活】【的】【真】【实】【。】【结】【尾】【照】【应】【题】【目】【,】【主】【题】【突】【出】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【指】【导】【老】【师】【:】【李】【 】【&】【n】【b】【s】【p】【;】【辉】【)】

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